如何把儿童的创造力解放出来

　　陶行知说：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

　　暴老师是个急性子，遇事爱着急。每当他教小学一年级的时候，嗓子总是沙哑的，原因就是对小孩子们喊的。这一次，暴老师又教一年级了，同事们发现暴老师的嗓子竟然没有沙哑。有的同事还关心地问：“怎么，你的嗓子还没哑？”

　　以往暴老师沙哑的大嗓门，不时像一面破锣在教室里、楼道里回响。而现在不但不哑，偶尔还能高歌一曲。什么原因呢？有人问，暴老师想了想说：“我有十个‘小老师’呢！”

　　原来，暴老师从上学期开始，改变了原来的管理办法，这次他把全班同学分成了十个方块组，选出十个小组长．负责本小组的学习。经过一个学期的磨炼，小组长们在课堂上基本取代了暴老师的位置。

　　小学一年级语文学习的主要任务是识字，识字课的课文简单明了，以前暴老师都是领着全班孩子读呀，记呀，背呀。有的课文编得像三字经，孩子们都是有口无心地唱着来读。这时，暴老师往往会焦急得怒火冲天，一节课下来，连吼带叫，喉咙自然受不了，嗓子怎么会不哑？

　　现在，暴老师把教学要求和步骤制成课件，用幻灯片打出来，让每个小组的组长仔细领会，老师再手把手地教他们怎么组织大家。一个小组长管三四个同学，这样分散开来，每个孩子都在组长的监督下学习，想不专心都难！

　　上课时第一步先读书，圈出课文中不懂的生字，组长带着大家读，一遍、两遍，每个孩子都读得认真，也不会发生全班读时为了整齐而唱读的现象。因为人少好统一呀。读完后，几个人互相再教一教不会的字、读不通顺的句子、不理解的词、有疑问的地方，实在都不会，再请教暴老师。

　　接着，学生们各自查生字表中的生字，看看哪个字自己不认识，不会组词，圈出来，再来同组请教。十个组长就是十位老师，他们把识字卡拿出来，组织同学来玩字卡游戏。孩子们都是玩字卡的行家里手，有的组在玩爬山的游戏，有的组在找朋友，有的组在抽大奖……偶尔有一两个思想开小差的，马上被他们的小老师拽回来。每天认真学习的同学，就将被小老师选为副组长，在下一个环节中，他们可以像组长一样丢考查别人。

　　最后一个环节，生字储蓄，就像银行存款一样，一天中认识了多少字，把它们记下来，存人各人积分中，当然，在每周五的时候，积分高的同学将获得暴老师的物质奖励——一颗糖！

　　有了这十个热情高涨的小老师，暴老师每天的上课就变得悠闲多了，他甚至有时加入到他们小组的学习中，为了争夺一张识字卡片，把自己也变成了一个可爱的小学生，在组里发挥自己“高超的”识字才能呢！

　　叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”“新课程标准”也提到，学生的主体地位要得到尊重，而学生的能力能否得到锻炼、学生的主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的，那就是要看全体学生是否都参与到教学中来，学生是被动、应付地学习，还是积极、主动地学习。暴老师认为这种以小组为单位的学习，只要组织得法，有助于培养学生的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力，实现课堂教学“一言堂”方式的彻底转变。同时，这种学习方法解放了老师，有助于促进师生间的理解，使课堂教学充满了新的生命活力。

　　育人忠告：

　　“兵”教“兵”，实际上就是学生互教，让优秀生与后进生搭配在一起，结成帮扶对子，开展互帮互学活动。

　　“兵”教“兵”、“互帮互学”能够实现学生的共同提高。学得好、接受得快的学生要想帮助别人，就必须对知识充分地理解，还要把自己掌握的知识清晰地传递给别人，促进了自身综合素质的提高，而理解能力稍差，接受得较慢的学生也能在其他同学的帮助、带动下迅速得到提高。由此可见，“兵”教“兵”里蕴涵着“教学”相长的魅力。