多元智能之“批判”？

  　自从99年以后多元智能开始传入中国后，一时间多元智能开始成为幼教界的宠儿，从多元智能一书的翻译（非专业人士翻译的，不过总体而言很通俗易懂），到多元智能课程、多元智能测试纷纷引入，大有蒙氏当年传入中国的燎原态势，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意义。

　　我想表达一下自己的个人观点，需要说明的是，我得到的资料均来自译文，而非英文版，观点也因对整个幼教市场把握之所感！欢迎大家拍砖，欢迎有持完全反对的观点出现，本人也将在网站贴出！！

　　多元智能是哈佛大学加德纳教授领导的《零点项目》的研究成果，他于1983年正式系统提出，并不断完善。

　　多元智能理论怎么出台：美国是一个盛行智商测试的国家，入学前学生都会经过这样的测试，来确定孩子的智商高低，但是他们通过研究（翻阅资料和研究各类天才、特殊儿童）发现智商的测试方法是不合理的，为了解决这种不合理，他们提出了一种主观的推论（是在一定数据统计的基础上），认为人的智能是多元的，个体共同的智能算起来最少在7种以上，包括数学逻辑、语言、空间、音乐、身体、人机关系、自我认识等，每个人所有拥有的智能是不同的，所有人都拥有多种智能。

　　好像看起来很简单的理论啊，不过据书中介绍，加德纳的理论在美国演讲时，得到了狂热的追捧，尤其是针对教育界的人士（要知道，智商、智力的研究一直是心理学的研究范畴，为何没有得到心理学家的认可，而是教育界，大家可以思考）。

　　多元智能的现实意义：多元智能的意义就是告诉大家，一个人不可能通晓所有的智能、教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上，帮助学生发现适合其智能的特点的职业和业余爱好（这不是咱们中国人一直提倡的全面发展和个性发展嘛？）

　　多元智能推广意义：多元智能源于对一元的智商测试的批评，因此在多元智能实施的过程中，重视评价和多元智能的测试，成为多元智能教育机构的重要特征。

　　理想中的多元智能教育机构（幼儿园）是围绕幼儿为中心的教育，有专门的评估专家（可以是接受过培训的骨干教师），针对每一个儿童进行动态的过程化的评估，从而开展针对性的教育。

　　中国多元智能现状及我的观点

　　目前多元智能成为一些民办幼儿园炒作概念或者某些教育中心进行测试牟利的手段，而且还打出了一些新的名词、多元智能英语、多元智能珠心算、多元智能早期阅读，让我不禁想起，蒙台梭利双语这一概念，而一些好的幼儿园或者踏踏实实做教研的幼儿园，并没有急于完全采纳。

　　在我看来

　　1、多元智能的概念是值得借鉴，但是作为一种课程模式，它的历史非常短暂，从我所了解的幼儿园里的多元智能课程（美国的）来看，多元智能课程的基本特征体现为建立多元智能区角、围绕儿童为中心，开展主题活动，而这些特征，其它的幼教课程模式早就提供了，我并不认为它的课程有什么独特之处。因为，我个人并不认可多元智能课程模式一说。（也许以后会是吧）

　　2、多元智能中一个非常有价值的内容是动态的评估，它重视对儿童的观察、记录、档案工作，从而对每个儿童有一个总体全面的评估，反对一次性的评价和智商测试。把里面的一些元素运用到日常的幼儿园工作中是非常有意义的，但必须进行相应的变通。

　　3、多元智能在中国更容易陷入评估－分科教学这样的模式，评估正好对应大家喜欢测评，分科正好对应多元智能的各个智能，而这与我在“好的幼儿园标准里”一文中所提到的是有所悖逆的。

　　4、任何一种课程模式都需要踏踏实实的本地化、园本化，中国很多幼儿园踏踏实实做了很多好的摸索，借鉴其中的一些内容，让园本化的内容更加具有生命力是可以的，但没有必要跟风。

　　作为家长，不要盲目追风，不要被这些新概念所迷惑，要知道，几个世纪以来关于幼教的研究，从蒙台索里，到highscope（皮亚杰认知课程模式），到reggio，到多元智能，其核心的内容是没有太多改变的，都要求尊重幼儿的自主性、尊重幼儿的行为、重视能力的培养，可以说是万变不离其中！！

　　关于oldyou专辑的说明,我个人发表的言论均出自个人之感想，所以不是非常严谨的研究性论文，很多时候是想多少说多少，大家（尤其是泰斗级人物）不用在某个细节上跟我较劲！！！