如何让儿童认识到自己行动的协同性

  让孩子共同完成劳动任务时，联合儿童的方式有特殊意义。常常出现这样一种情况，虽然几个儿童、甚至全班幼儿都参加一项工作，但每个人却都是在单独行动，在对待和评价所取得的结果时也不管其他儿童的成果。在另一些情况下，每个孩子都不管别人而单独完成自己的工作，但交给他的这个工作却从一开始就是作为总的工作的一部分，并且要根据全班的总成果来评价各个儿童的成果。

  为了形成儿童劳动活动的萌芽，较为有效地联合儿童的方式是：把总任务分成几个相互联系的分任务，每一个分任务由一个或两、三个儿童去完成。这时将需要把中间性成果由一些人转递铪另一些人。如果前一个儿童（或儿童团体）没有完成自己的那一部分，后一个儿童就不能开始行动，而且，一个儿童所完成的工作质量，对另一个儿童的工作质量、对总成果都有决定性作用。

  以儿童洗积木为例。两个孩子洗，一个涮，两个擦干，一个堆放。如果头两个儿童没有很好地完成自己的工作，那么第三个儿童就只好要么替他们完成任务（这样一来他实际上又要重新洗积木，以致耽误大家），要么让积木仍然脏着。下一阶段的活动取决于上一阶段是怎样完成任务的。

  联合儿童的劳动方式为儿童认识到自己行动的协同性、学会把个人的行动看作是整个事业的一环、学会对同伴及自己本人的行动成果提出一定要求奠定基础。在劳动中联合儿童有助于儿童学习更好地作计划，形成把整个工作过程分成一系列连续环节的能力。这二切将逐渐使完成劳动任务变成集体的劳动行动。我们发现，把儿童联合在共同活动中的首批条件是在游戏中创造的。但是劳动是根本不同于游戏的，这是因为，参加者相互关系的性质开始受取得预定结果和某种质量的产品调节，即受劳动行动，而不是游戏所特有的条件所调节。

  学前晚期已能形成联合儿童共同完成劳动任务的复杂方式，与此相联系，儿童也能掌握劳动活动的初级形式。同时，在这个7年龄，完成纯粹的劳动任务与完成包含在游戏活动中的任务相比，其效率要低一些。如果直接向儿童提出某种劳动任务，同时又在儿童扮演工人的工场游戏中向他们提出同一任务，那么，恰恰是在后一种情况下，儿童的行动更象真正的成人劳动．

  然而，重要的不是使儿童的劳动得出多少实际的很大的成果，而是使儿童意识到这些行动就是劳动行动。也正是劳动行动’的意识决定着心理发展的特征，并为儿童作为自觉的社会成员参加未来生活作好准备。